나. 교과 연계 한 권 읽기 독서 체험
‘한 학기 한 문화 읽기’로 읽는 책 내용 중, 몽고족이 세운 원나라를 다룬 챕터에서 몽고인들이 유라시아를 정벌할 때 휴대하면서 먹었던 간편식인 ‘보르츠(육포)’가 나온다. 이를 대신하여 ‘쥐포’를 먹어 보는 체험을 했다. 먹기 체험을 통해 주인공의 감정을 자신이 체험한 것처럼 느끼게 하려 한 것이다. 또한 겉멋이 잔뜩 들었던 유럽의 기사들이 날렵한 몽고인들에게 전쟁에서 패할 수밖에 없었던 부분을 읽으면서 한문 교과 수업에서 배웠던 한자성어 ‘외화내빈(外華內貧)’의 의미를 되새겨보기도 했다. 이것은 ‘다윗과 골리앗 이야기’ 로 연결시켜봄으로써 응용 가능성이 가득한 고전의 가치에 대해서 이야기를 나눌 수 있었다. 또한 소설 『삼국지』의 시작이 ‘어머니 약을 구하려는 유비가 황건적에게 쫒기는 장면’인지 확인하기 위해 주변의 작은도서관과 공공도서관에 있는 모든 종류의 『삼국지』를 확인해 봄으로써 연결 독서로 확장해 보기도 하였다. 더불어 중국의 고대 국가인 하, 은, 주를 한문 교과서에서는 ‘은나라’로, 한 권 읽기 책에서는 ‘상나라’로 다르게 표기한 점을 발견하고, 그 의문을 해결해 보는 ‘사전 찾기’ 탐구 방법도 적용해 보았다.
지정된 한 권의 책을 함께 읽고 이야기를 나누며 토론하는 활동은 학생들이 한정된 주제와 장르의 책에 편중되는 현상을 막을 수 있다. 또한 책을 읽고 기존의 스키마를 활용하여 다르게 생각하는 방법을 터득하게 하며, 각자의 개성을 꽃피울 수 있는 자유로운 분위기에서 마음껏 질문할 수 있게 한다. 무엇보다 함께 읽기의 큰 힘은 혼자 읽을 때보다 외롭지 않고, 내가 놓친 부분을 다른 누군가가 채워줄 수 있어서 연대감을 높일 수 있다는 것이다. 한 권 읽기는 결과보다 과정을 함께하는 것이기에 다른 독서 프로그램보다 의미 있게 다가오고 있다. 아이들이 오늘 보고 있는 책 내용 중에서 어떤 질문을 내놓을지? 책 속의 어휘에 대해 궁금해하지는 않을지? 교사로서 아이들과 함께하는 한 권 읽기 시간이 기대되고 함께 즐기고 있다.