소설에서 페인트는 부모 면접을 뜻하지만, 동의어로서의 페인트를 활용해 보기로 했다. 첫 번째 수업에서는 양면지로 인쇄된 활동지를 나누어줬는데, 첫 페이지에는 주요 등장인물 다섯 명의 페인트 통이 그려져 있다. 학생들에게 각각의 페인트 통 위에 주요 등장인물의 이름을 적고, 인물의 성격, 인물에게 어울리는 색깔, 그리고 그 색을 선택한 이유를 적도록 했다. 학생들은 소설 속 인물들의 말과 행동, 생각들을 바탕으로 인물의 성격을 짐작 했고, 인물에게 어울리는 색을 정하여 색칠해 보았다. 여기서 흥미로운 점은, 학생들이 똑같은 인물임에도 각자 다른 색깔로 색칠을 한다는 것이다. 어떤 학생은 주인공 제누를 차갑고 냉철한 성격으로 이해하며 회색을, 또 어떤 학생은 제누의 마음을 알 수 없다며 검정색을 고르기도 했다. 밝고 명랑한 아키에 대해서도 마찬가지였다. 밝은 노란색을 고르는 학생도 있었고 설레는 분홍색을 고른 학생도 있었다. 교사는 학생들에게 정해진 답은 없으며, 여러분이 고른 색 모두 맞고 같은 것을 보아도 저마다 생각이 다를 수 있음을 안내한다. 모두 자기만의 사고 과정을 거쳐 주인공에 대해 분석하고 이해하며 인물들의 감정을 파악해 보았다.

『페인트』를 읽고 인물별 어울리는 색깔과 그 이유를 쓴‘ 너의 색깔을 무엇이니?’ 활동지

웜업(warm up) 단계가 잘 마무리되면 본격적으로 ‘나’를 분석해 보는 활동을 한다. 활동지 뒷면에 ‘나’에 대해 알아보는 페인트 활동을 진행한다. 학생들에게 이 수업을 하며 강조하는 것이 바로 ‘나에 대해 잘 알아야 한다’라는 것. 초6은 중학생 진학을 앞둔 시기로, 입시 전쟁을 치르느라 나는 어떤 사람인지 진지하게 고민해 볼 틈 없이 성적에 연연하는 상황에 놓이기 쉽다. 교사는 아이들에게 중학생이 되기 전에 ‘정말 내가 좋아하고 싫어하는 것은 무엇인지, 내가 잘하고 못하는 것은 무엇인지’ 깊이 있게 고민해 보라고 이야기한다. 그래야 나중에 진로를 선택하고 나서 후회하지 않고 나아갈 수 있기 때문이다. 뒷면에는 첫 번째로 나에 대해 아는 만큼 적어 보기를 한다. 의외로 아이들이 자신에 대해 많이 적지 못한다. 교사는 학생들에게 자신이 좋아하는 것, 싫어하는 것, 잘하는 것, 못 하는 것, 나의 성격, 특징 등을 적도록 안내하여 나를 인식하는 기회를 제공한다. 다음으로, 나의 특징을 보고 작품 속 등장인물 중에서 나와 가장 닮은 인물을 고르고, 그 이유도 적도록 한다. 등장인물과 나를 서로 비교해 보면 자신을 더 잘 파악할 수 있다. 그런 다음, 나에게 어울리는 색을 고르도록 한다. 앞에서 등장인물에게 어울리는 색을 골라 보았으니 학생들은 큰 어려움 없이 나에게 어울리는 색을 고를 수 있다. 혹시 어떤 색을 고를지 몰라 고민하는 학생이 있다면, 교사는 학생이 적은 나에 대한 특징을 보고 함께 고민하거나 앞면의 다른 등장인물들을 예시로 들며 학생에게 도움을 준다.

두 번째 수업은 책 속 등장인물이 되어 보는 ‘타블로 활동’이다. 타블로 활동이란 한 장면 정지 활동으로, 학생이 책 속 등장인물이 되어 원하는 장면을 정지 활동으로 재현해 보는 활동이다. 모둠활동을 진행하여, 모둠 구성원들이 돌아가면서 한 모둠원이 장면을 재현하면, 나머지 모둠원들이 그 장면을 맞혀 보는 퀴즈 형식으로 진행한다. 교사는 재현 하는 학생에게는 ‘정지’ 활동이므로 하나의 동작을 표현하고 멈춰 있으라 안내하고, ‘말’로는 표현하지 않도록 안내한다. 오직 몸짓으로만 해당 장면을 표현하도록 한다. 예를 들어, 제누가 면접을 거부하는 장면을 어떤 학생은 양팔로 엑스자를 만들어서 표현할 수도 있고, 어떤 학생은 뒤돌아서 거부하는 행동으로 표현할 수도 있다. 학생들의 다양한 표현력을 엿볼 수 있는 재미있는 활동이다. 퀴즈가 끝나면, 학생들은 자리에 앉아 각자 자신이 묘사했던 상황 속 인물의 감정에 대해 적어 보는 시간을 가진다. ‘면접을 더 이상 진행하지 않겠다고 했을 때, 내가 제누라면 어떤 감정이 들었을까?’ 생각해 보고 자신이 묘사한 장면, 그 상황 속 등장인물의 감정을 추측하고 만약 자신이 해당 인물이라면 어떻게 했을지 적어 본다.

 4차시  ‘가족 정의의 배’ 활동

이 활동은 가족에 대한 나만의 정의를 새로 만들어 보는 활동이다. 새로운 정의를 짓기 전, ‘생각그물’ 활동을 먼저 진행한다. 활동지 가운데에 ‘가족’이라고 쓰인 동그라미를 하

나 제시하고, 마인드맵처럼 학생들에게 자유롭게 생각 그물을 뻗어나가도록 안내하는 것이다. 활동 시 저마다 생각이 다르니 제시되는 단어도 제각각이다. 교사는 생각이 안 난다는 학생들에게 가서 여러 예시를 들어주며 저마다 다양한 생각그물을 뻗어나갈 수 있도록 도움을 준다. 생각그물이 완성되면, 학생들에게 새로운 활동지를 준다. 바로, 나만의 가족에 대한 새로운 정의를 내리는 활동지다. 교사는 학생들에게 “‘친구는 ○○○이다’라고 새롭게 정의한다면?” 하고 질문하고, 학생들이 만든 새로운 정의를 함께 공유한다.

‘친구는 보물이다. 친구는 자석이다.’ 등이 예시가 될 수 있다. 이와 비슷하게, 가족에 대해 내가 작성한 생각그물을 보고 알맞은 새로운 정의를 작성해 보도록 한다. 또한 그렇게 정의한 이유도 ‘왜냐하면’으로 시작하는 부분에 작성하도록 한다. 이때 참신한 답변이 많이 나오는데, 학생들의 상상력과 창의력을 엿볼 수 있다. 학생들이 활동지를 모두 작성 했으면, 함께 종이배 접기를 한다. 교사는 칠판에 활동지를 놓고 배를 접는 법을 보여 주며 활동을 진행한다.

‘가족 정의와 배’ 활동 작품. 한 면에는 가족의 정의를 새로이 내려 작성하고 반대쪽 면에는 그 이유를 쓰도록 한다.