박민주 양주백석고 사서교사
지도교사 김경 진로진학교사, 박민주 사서교사

 

지난 학기에 진행했던 2학년 지구과학 소논문 수업 결과물을 본 진로진학부장님이 1학년 전체를 대상으로 하는 진로 소논문 쓰기 협력수업을 제의해 왔다. 수업을 계획하면서 경기도사서교사협의회 소속 선생님들이 만든 ‘학교도서관을 활용한 고등학교 진로독서 프로그램의 설계’라는 장학자료가 떠올랐고, 그 자료를 살펴보니 1학기 때 진로교과 시간에 진행되었던 활동과 연계한 진로 소논문 쓰기 수업이 가능할 것 같았다. 또한 경기도 사서교사들이 진로 소논문 쓰기 수업을 진행한 사례가 있으므로, 그 선생님들에게 도움을 받을 수 있겠다는 생각도 들었다. 이 수업을 진행한다면 아이들에게도 제법 의미 있는 시간이 되겠다는 기대가 되었다.

‘진로 소논문 쓰기’ 도서관 협력수업 추진 과정
소논문 쓰기를 처음 시도하는 아이들이 느낄 부담감은 있겠지만, 아이들이 쓰게 될 소논문 주제가 본인들의 진로라서 다행이었다. 대주제만 ‘진로’로 정하고, 아이들이 각자 꿈꾸는 진로의 영역에서 소논문 주제를 스스로 정할 수 있도록 했다. 주제를 정한 후 실제적인 수업 설계를 위한 협의회가 진행되었다. 협력수준은 밀접형 협력수업으로 정했다. 소논문 쓰기에 바탕이 되는 심리검사와 직업에 대한 이론 수업은 진로진학교사가, 소논문 쓰기에 필요한 정보활용 방법과 소논문 작성 방법에 대한 수업은 사서교사가 담당하기로 했다. 아이들이 논문을 준비하고 작성하는 과정에서의 지원과 직업정보탐색 지원 및 소논문주제 선정 관련 일대일 면담은 공동으로 진행하기로 했다.

 

 

수업 방법 선정
다음의 항목들을 기준 삼아 수업 방법을 정했다.
 1) 교사와 학생 모두의 부담을 최소화하기 위한 방법을 최우선으로 고려한다.
 2) 교육과정과 연계하여 교육적 효과를 높일 수 있는 방법으로 진행한다.
 3) 소논문은 1인 1논문 작성으로 한다.
 4) 소논문에 대한 세부 주제는 학생들 스스로 선정하도록 한다.
 5) 주 1회 학교도서관에서 자료를 검색하고 활용하며 가능한 교과수업 시간 동안 소논문이 완성될 수 있도록 한다.

도서관협력 참고 자료 선정
참고 자료는 소논문 주제 선정을 위한 1차 자료, 소논문 작성을 위한 2차 자료로 나누어 제시했다.
1차 자료로 1학기 진로시간에 이루어졌던 개인별 심리검사 활동지를 배부했다. 그 자료를 바탕으로 소논문 주제 선정을 위한 자기 이해하기, 직업세계 탐구를 통한 나의 직업 탐색 및 소논문 주제 선정 활동이 이루어질 수 있도록 했다.
2차 제시 자료로 1차 자료를 통해 선정된 개별 소논문 주제에 따라 소논문 작성에 필요한 깊이 있는 정보들을 탐색할 수 있는 도서, 정기간행물, 논문, 인터넷정보원들의 리스트를 작성하여 활동지로 배부했다. 논문을 작성하는 동안 자료 검색의 편이성을 제공하기 위하여 도서자료나 정기간행물 등 인쇄물 형태의 자료들은 진로진학 관련 자료가 비치되어 있는 별도서가에 함께 비치하고 논문과 전자저널 자료의 경우는 학술콘텐츠 제공 기관(DBpia) 서비스 구독을 신청해 학교도서관 PC를 활용하여 학생들이 직접 검색할 수 있도록 하고, 필요한 자료의 경우는 인쇄서비스를 제공했다.

 

 

 

 

1차시 오리엔테이션 및 자기 이해하기(과제 정의)
평가와 관련해 과제 및 평가 기준 등 평가 내용은 진로교사가, 도서관 협력수업 진행에 대한 부분은 사서교사가 간략하게 설명한다. 이후 본격적으로 진로교사가 1학기 진로활동시간에 진행하였던 성격, 흥미, 적성, 가치관 등의 심리검사 결과를 바탕으로 종합적 자기 이해표를 작성하는 방법을 지도한 후, 학생들 스스로 본인의 심리결과를 살펴보며 종합적 자기 이해표를 작성하도록 했다.

 

2차시 직업세계 탐구와 나의 직업 탐색(과제 정의)
학생들에게 지난 차시에 작성한 종합적 자기 이해표를 바탕으로 나의 가치관과 흥미에 따른 직업의 영역을 찾아보고, 그중 본인에게 맞는 대표적인 직업을 선정해 활동지에 정리하도록 했다. 이때 학생들은 한국고용정보원에서 출판하는 ‘한국직업전망’ 과 직업 관련 도서 중 ‘부키 전문직 리포트’ 시리즈를 중심으로 직업 관련 정보들을 탐색하였다. 또한 도서관의 모든 서가를 오픈하여 직업 정보에 대한 추가 탐색 활동이 이루어질 수 있도록 하였다. 학생들은 이미 학년 초에 도서관 이용교육을 받았고 타 교과와의 도서관 협력수업도 경험했기에, 한국십진분류표에 대한 이해가 어느 정도 되어 있어서 서가 자료 열람 과정에서 큰 어려움이나 소란스러움은 없었다.

3차시 나의 직업 탐색과 소논문 주제 선정(과제 정의)
진로교사가 브레인스토밍과 마인드맵에 대한 이론적인 설명과 방법에 대하여 설명한 후, 직업 정보를 정리한 활동지를 바탕으로 소논문 주제 선정을 위한 브레인스토밍과 마인드맵 활동을 진행하며 이 과정을 통해 학생들 스스로 본인에 대한 좀 더 깊이 있는 관찰이 이루어질 수 있도록 유도했다.

4차시 소논문 주제 선정(과제 정의)
1차적으로 선정한 소논문 주제의 적합성 및 특정성 확보를 위해 진로교사와 사서교사가 함께 학급의 모든 학생을 대상으로 하는 일대일 면담을 진행하며 소논문 주제에 대한 지원을 실시했다.

5차시 소논문 이론 및 정보활용교육(정보탐색 전략 수립)
소논문에 대한 이론적 설명 그리고 논문 작성에 있어 필요한 다양한 정보원과 각각의 정보원에 따른 정보활용 방법에 대한 수업을 사서교사가 실시했다. 도서, 정기간 행물, 전자정보원에 대한 일반적인 설명과 함께 활용방법에 대하여 안내하고 학생들이 선정한 소논문 주제에 특히 도움이 될 만한 정보원을 중심으로 다시 한 번 정리해주었다. 그리고 학생들이 DLS를 통하여 도서를 검색하고, 서가 상에서 찾는 방법 그리고 전자정보원에 접근하여 필요한 정보를 검색하는 방법에 대해 실습할 수 있는 시간을 가졌다.

6차시 정보 탐색 및 접근
도서, 신문, 잡지 등 인쇄자료를 중심으로 본인의 소논문 주제에 적합한 자료를 찾고 활동지에 정리하는 활동을 진행했다. 일반적인 진로진학 관련 도서는 별도 서가에 비치하여 준비했지만 학생들의 진로와 관련된 소논문 주제가 상이함에 따라 도서관의 전체 서가를 오픈하여 정보 탐색 및 접근 활동이 이루어질 수 있도록 했다.

 

7차시 정보 탐색 및 접근
논문, 인터넷 등 전자정보원을 중심으로 본인의 소논문 주제에 적합한 자료를 찾고 활동지에 정리하는 활동으로 진행했으며, 그 과정에서 발생하는 이론적인 질문과 정보활용 방법 및 추가정보원에 대한 질문 및 도움 요청에 대해서 진로교사와 사서교사가 함께 지원했다.
인터넷의 경우는 소논문 주제와 관련이 있는 단체, 지식백과사전을 중심으로 정보탐색 활동을 유도하고 논문과 전자저널 자료의 경우는 학술콘텐츠 제공 기관 (DBpia) 서비스 구독 및 국회전자도서관을 통해 학생들이 직접 검색할 수 있도록 했고, 인쇄서비스도 제공했다.

 

 8~9차시 정보 탐색 및 접근
사서교사가 6, 7차시를 통해 접근했던 정보원을 중심으로 확장검색 방법을 알려주며 소논문 작성을 위한 정보를 수집하고 활동지에 정리하는 활동으로 진행했다.

10차시 정보 분석 및 종합
6～9차시를 통해 검색한 정보를 정리하고 종합하는 활동을 중심으로 수업을 진행했다. 각 차시에서 작성하였던 활동지를 소논문 주제 중심으로 체계적으로 정리하고, 실제 소논문 작성을 위해 종합한 정보원들을 토대로 소논문 목차를 세우는 활동을 했다. 특히 본론을 중심으로 중제목과 소제목을 선정한 후, 정리·종합한 정보들을 어떻게 배치할 것인지에 대해 구상할 수 있도록 진로교사와 사서교사가 함께 지도했다.

11차시 소논문 작성법 수업 및 소논문 작성(정보 종합 및 표현)
효율적인 시간 확보를 위하여 소논문 작성에 대한 이론 수업을 부분별로 나누어서 진행했다. 사서교사의 이론 수업 후 해당 부분에 대해 학생들이 실제로 소논문을 작성할 수 있도록 수업을 설계하였다. 도서관의 PC가 학생 수만큼 확보되지 않아 컴퓨터실의 협조를 구해 모든 학생들이 각각 소논문을 작성할 수 있도록 했으며 학생들의 소논문 작성 과정 지원하기 위해 도서관에는 진로교사가 컴퓨터실에는 사서교사가 자리했다.
우선 사서교사가 전체적인 논문 양식을 시작으로 본론 부분에 대한 작성법을 수업했고, 학생들은 지난 시간에 세운 목차를 바탕으로 본인들이 검색한 정보원들 중 필요한 내용들을 각각의 위치에 맞게 작성하는 활동을 했다. 이 과정에서 어려워하거나 도움을 요청하는 경우에 일대일 지원을 하였다. 그리고 수업 시간 중 미처 작성을 마치지 못한 학생들에게는 다음 시간까지 본론 부분에 대한 작성을 마칠 수 있도록 안내하고 일과 전후, 수업 시간 외에 도서관을 개방해 지원했다.

 

12차시 소논문 작성법 수업 및 소논문 작성(정보 종합 및 표현)
수업 시작과 함께 먼저 완성한 학생들을 대상으로 본론 부분에 대한 중간점검을 하면서 보완 및 수정해야 할 부분에 대하여 살펴봤다. 이후 사서교사가 서론과 결론 부분에 대한 소논문 작성 이론수업을 진행했고, 학생들은 자신의 PC를 활용해 서론과 결론 부분을 작성했다. 이 과정에서 어려워하거나 도움을 요청하는 학생은 일대일로 지원하였고, 본론 부분에 대한 추가적인 정보를 필요로 하는 아이들에게는 방과 후에 정보 검색을 할 수 있도록 했다. 소논문 주제와 관련 있는 선행 연구 논문, 도서, 정기간행물 등에 대한 인쇄 및 복사 서비스도 제공하여 소논문 작성이 원활하게 이루어질 수 있도록 했다.

13차시 소논문 작성법 수업 및 소논문 작성(정보 종합 및 표현)
사서교사가 표지 만들기와 목차 작성 그리고 참고정보원 작성법에 대한 이론 수업을 진행한 후, 학생들이 각각의 PC에서 표지, 목차, 참고정보원을 정리하며 작성하도록 했다.

14~15차시 소논문 프레젠테이션(정보 표현 및 평가)
소논문은 정해진 원고형식에 따라 문서파일과 인쇄물 1부로 제출하도록 하고, 희망자에 한해 프레젠테이션을 위한 별도의 PPT 자료를 작성하도록 하여 소논문을 발표하는 시간을 가졌다. 발표 수업 시작 전 학생들에게 프레젠테이션 평가표를 배부했고, 발표에 앞서 진로교사가 동료평가에 대한 간단한 오리엔테이션을 실시하고 발표자의 프레젠테이션준비는 사서교사가 담당했다.
발표가 끝난 후에는 소논문 내용에 대한 질의응답 시간을 통해 완성된 논문에 대한 이해 및 소통의 시간을 갖고 동료평가를 통해 프레젠테이션의 중요성과 의미에 대해 생각해 보는 시간을 가졌다.

 

참여한 모든 아이들이 논문을 완성하지는 못했지만, 그 아이들에게도 이번 수업이 본인의 꿈과 미래에 대한 생각의 시작점이 되지 않았을까 하는 생각이 든다. 그리고 다양한 정보들을 만나며 어떠한 문제를 만났을 때, 그것을 해결하기 위해 어떤 전략으로, 어떤 정보들을 활용하여 어떻게 해결해야 하는지에 대해서도 조금은 배우게 되지 않았을까 생각해 본다. 10을 생각하고 시작한 수업이었지만 우리 아이들이 보여준 것은 100 이상이었으며, 수업 시간이 거듭될수록 조금씩 더 본인의 꿈과 미래에 대하여 진지해지는 아이들의 모습을 보면서 생각하는 대로, 바라는 대로 아이들의 꿈이 이루어질 것이라는 확신이 들었다.